sábado, 30 de noviembre de 2019
viernes, 29 de noviembre de 2019
Biografía Profesor Jorge Luis Mérida Monterroso
Jorge Luis Mérida Monterroso
Profesor de Educación Primaria Intercultural
Estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe
Carné 8650804
Escuela Oficial Rural Mixta aldea Cambote
Director
Biografía Profesora Lidia Judith Gómez Martínez
Lidia Judith Gómez Martínez
Profesora de Educación Preprimaria Intercultural
Estudiante de la Licenciatura en Educación Preprimaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe
Carné 201417581
CEIN - PAIN Cambote Sector II
Comisionada en EODP anexa a CEIN - PAIN Cambote Sector II
Atiende la etapa 5
Biografía Profesor Ludwing Alberto Vásquez Gálvez
Ludwing Alberto Vásquez Gálvez
Profesor de Educación Primaria Intercultural
Estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe
Carné 200740625
Escuela Oficial Rural Mixta "Adrián Recinos"
aldea Chimusinique zona 12, Huehuetenango
Atiende Quinto Grado sección "A"
Presencial 1
Lecciones Aprendidas
PARADIGMA
¿Cómo nace un paradigma?
PARADIGMAS PERSONALES
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Un paradigma es un conjunto de valores y saberes compartidos colectivamente, es decir, usados, implícita o explícitamente, por una comunidad que tiene elementos en común.
CARACTERÍSTICAS
PARADIGMAS DE NUESTRO TIEMPO IMPUESTOS POR LA SOCIEDAD
- Sólo las mujeres deben encargarse de las labores domésticas.
- Los hombres no lloran.
- Todas las personas con tatuajes son delincuentes.
- Sólo el padre debe proveer al hogar
- Las mujeres son el sexo débil.
PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA CIENCIA
VIDEOS QUE EJEMPLIFICAN LOS PARADIGMAS
El Niño Pequeño por Helen Buckley
El Elefante Encadenado por Jorge Bucay
Presencial 2
Lecciones Aprendidas
TEORÍA EVOLUTIVA DE PIAGET
Jean William Fritz Piaget
Piaget (1967) establece que "de acuerdo con su formación biológica, se concibe la inteligencia humana como una construcción de una función adaptativa, equivalente a la función adaptativa que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos"
Piaget propone un conjunto de mecanismos generales (asimilación, acomodación y equilibración) que regulan los intercambios entre el organismo y el medio, dando lugar a la construcción de estructuras de conocimiento que permiten al organismo un equilibrio cada vez más completo y estable con el entorno.
CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA DE PIAGET
LOS ESTADIOS DE DESARROLLO DE PIAGET
✓ Estadio sensoriomotor (0-18/24 meses).
✓ Estadio de inteligencia representacional (18/24 meses-10/11 años).
✓ Estadio de operaciones formales (10/11-15/16 años).
Estos estadios cumplen, según Piaget, ciertas propiedades:
✓ Secuencialidad: El orden de adquisición de los estadios es siempre el mismo, no puede adquirirse uno sin haber pasado antes por el anterior (que fundamenta y se incluye en la nueva estructura), con lo que no se conciben ‘saltos’ de etapas, ya que lógicamente serían imposibles. Piaget, de hecho, ofrece ciertas edades aproximadas en las que son típicas cada una de las estructuras, aunque lo importante desde su punto de vista no son las edades cronológicas (que pueden retrasarse o adelantarse en función de una serie de factores), sino el orden invariable de la aparición de los estadios, un orden que en principio es universal.
✓Integración: Cada estadio supone una reorganización e inclusión de las estructuras de pensamiento anteriores en una nueva estructura más amplia del pensamiento que implica un equilibrio más estable y una adaptación al medio más sofisticada. Por ello la persona no puede, desde determinado estadio, volver a un estadio inferior. Los estadios de Piaget son irreversibles.
✓ Estructura de conjunto: Los estadios descritos por Piaget forman totalidades que determinan el comportamiento del sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican. Así, un sujeto en determinado estadio debería mostrar el pensamiento propio de ese estadio en todos los dominios de actuación en los que se viese implicado.
✓ Descripción lógica: Para Piaget la mejor forma de representar esas estructuras de pensamiento es mediante el lenguaje lógico-matemático. Cada una de ellas se contempla como un amplio sistema de operaciones lógicas que median y unifican los comportamientos intelectuales concretos. (Piaget, 1971).
EL PAPEL DEL PROFESOR
(desafíos para el docente)
El papel determinante del docente en el desarrollo del aprendizaje, derivado de que la verdadera magia del proceso radica precisamente en el nivel de compromiso y vocación que este manifieste en el desarrollo de su labor educativa.
La primera de las posturas, la del contructivismo en sentido estricto, es quizá la más cercana al espíritu tradicional que se ha atribuido a la teoría de Piaget. Investigadores como Furth y Wachs (1974), se inclinan por un profesor que interviene directamente poco en las situaciones de aprendizaje del estudiante.
Lo anterior obedece a que consideran que, en lugar de diseñarlas y exponerlas a los estudiantes, desde esta posición el profesor lo que ha de hacer es, simplemente, asegurar un entorno rico en estímulos que brinde las posibilidades para que el niño, trabajando por sí mismo, a su propio ritmo, sea capaz de construir nuevas estructuras cognitivas.
Desde este punto de vista, se confía en que el niño por sí mismo va a ser capaz de seleccionar y trabajar con aquellas actividades más adecuadas para su nivel cognitivo. Así, es el desequilibrio provocado por la propia actividad espontánea del niño y de su funcionamiento cognitivo lo que asegura el progreso, más que un desequilibrio provocado desde fuera por un profesor que propone actividades desafiantes.
Esta posición ha inspirado fundamentalmente programas de educación en niveles de pre primaria y primaria, donde la carga de los contenidos específicos es menor. La crítica fundamental que se le puede hacer a esta postura es que no basta poner en contacto al niño con un entorno donde estén los estímulos y objetos adecuados para que ese niño actúe de manera efectiva con ellos.
Un claro ejemplo de la construcción de los conocimientos basándose en la práctica es el tangram, el cual es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las piezas dadas sin solaparlas.
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESCARGAR
Presencial 3
Lecciones Aprendidas
Enfoque socio-cultural de Vygotsky
Enfoque socio-cultural de Vygotsky
¿En qué consiste el método?
Vygotsky asume como un supuesto básico
de su teoría histórico-cultural la existencia de una diferencia cualitativa
entre las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos
los primates superiores.
Para Vigotski, el ser humano es en cierto sentido producto de
la misma evolución biológica que el resto de los seres vivientes, pero además
tiene un Potencial de desarrollo idiosincrásico como especie.
VYGOTSKY
Fuente:
https://www.psicologia-online.com/lev-vygotsky-y-las-raices-del-lenguaje-1455.html
Su genialidad estribó
en sentar las bases de un nuevo sistema psicológico a partir de materiales
tomados de la filosofía y de las ciencias sociales de su época, la teoría de
Vygotsky es en gran medida una aplicación del materialismo histórico y
dialéctico al sistema mencionado. Los
aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una
referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como el
desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.
La perspectiva evolutiva de Vygotsky
(1979), es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo
puede ser entendido si se estudian sus fases,su cambio, es decir; su historia.
Este énfasis le da prioridad al análisis de los procesos, considerando que el
argumento principal del análisis genético es que los procesos psicológicos del
ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de la
forma y el momento de su intervención durante el desarrollo.
FICHA INFORMATIVA
LA TELARAÑA
Esta técnica consiste en ir intercambiado un ovillo de lana
entre los participantes hasta formar una telaraña.
Conforme va pasando por cada uno, van presentando sus
conclusiones sobre el tema en esta oportunidad sobre las Características del
Enfoque Sociocultural de Vigotski.
MENU DE PROPUESTAS
Se tuvieron muchas aportaciones, entre las que podemos
mencionar:
· Diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y
las del resto de los animales.
· Los niños se diferencian de los adultos en cuanto la
complejidad de los procesos que son capaza de llevar a cabo.
·
La genialidad de Vigotski se estribo en sentar las bases de
un nuevo sistema psicológico.
·
Su nuevo sistema trascendió la psicología.
·
Entre otros.
Presencial 4
Lecciones Aprendidas
En el ámbito de la educación es común
hablar de la zona de desarrollo próximo -ZDP-; sin embargo, vale la pena
renovar los elementos conceptuales que atañen a este término que puede parecer
trillado, no obstante, sigue estando vigente y permite comprender en mucho las
teorías constructivistas.
Este potencial de desarrollo mediante
la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo
próximo. Desde esta perspectiva, podemos decir que no es otra cosa que la
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás.
Es una verdad
innegable, que aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de
la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje
es la ZDP. Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que
interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables
de que el individuo aprenda.
Tal vez una forma de
expresar de manera simple el concepto de ZDP es decir que ésta consiste en la
etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás.
Ahora bien, Vygotsky (1979), señala
que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño
ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto,
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de
vida del niño.
DESCRIBIR SEIS EJEMPLOS QUE DESARROLLEN ZDP
1.
En
la enseñanza de la onomatopeya de las letras.
El momento de llevar al niño al punto
culminante de la historia de la letra, para despertar su interés y pueda
aprender a través de la práctica.
2.
Enseñanza
de las tablas usando el Geoplano: escribir una serie de multiplicaciones que el
niño ira formando en el geoplano, esto le permite comprobar resultados. Para
ver que tan asertivo pudo ser.
3.
Cuidados
con la electricidad: con la ayuda de una batería de 9 voltios podrán
experimentar pequeñas descargas haciendo contacto con los dos polos (- y +)
4.
Cuenta
Cuentos: a través de historias interesantes se pueden motivar a los niños y
enseñar diversidad de temas de forma atractiva.
5.
Legos:
formando figuras y describiendo, abordando muchos contenidos.
6.
Autonomía
personal: actividades planificadas que se realizan con los niños que les
permiten pensar y que puedan decidir por ellos mismos
Aprendizaje Significativo de Ausubel
¿A qué nos referimos con esta teoría?
Dentro de las principales teorías que
se relacionan con el constructivismo, no podemos dejar por un lado la propuesta
de Ausubel, que privilegia el aprendizaje como centro del proceso psicológico y
educativo.
Diremos que el aprendizaje
significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa,
éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos
significados en el estudiante refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo.
Es una teoría de aprendizaje porque
esa es su finalidad, además aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para él mismo.
AUSUBEL
El origen de la Teoría del Aprendizaje
Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las
condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas
efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.
Dado que lo que quiere conseguir es
que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel
entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y
científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que
tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y
factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
ORGANIZADOR GRAFICO DE LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ahora es importante recordar lo
relacionado a los tipos de aprendizaje significativo propuestos por Ausubel. Es
importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión
de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del
que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la simple
conexión, arbitraria y no sustantiva.
Debemos estar conscientes que el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Como recordarán Ausubel, distingue
tres tipos de aprendizaje significativo:
✓ De representaciones
✓ De conceptos
✓ De proposiciones
Presencial 5
Lecciones Aprendidas
Teorías Constructivistas del Aprendizaje Equipo 1
Teorías Constructivistas del Aprendizaje Equipo 1
Presencial
5
Bienvenida
y oración
Constructivismo
Es
una corriente pedagógica orientada a la construcción de los propios
conocimientos, basándose en las ideas previas, ideas nuevas y a la práctica de
lo aprendido.
Teorías Constructivistas
Teoría cognitiva de Piaget: Se refiere a un proceso paulatino y progresivo que
avanza conforme el niño madura física y psicológicamente.
Teoría Aprendizaje
significativo de Ausubel: El sujeto relaciona las ideas nuevas con las
ideas previas de cuya combinación surge una significación única y personal.
Teoría Aprendizaje social de Vygotsky: El aprendizaje es el resultado de la interacción
del individuo con el medio.
Tipos de Constructivismo
Constructivismo Radical: se basa en la presunción del que el conocimiento
sin importar como se defina, está en la mente de las personas y el sujeto construye
lo que conoce sobre la base de su propia experiencia.
Constructivismo Cognitivo: Es un proceso interno que consiste en relacionar la
nueva información con las representaciones pre-existentes, lo que da lugar a la
revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones.
Constructivismo Sociocultural: Construye significados actuando en un entorno
estructurado e interactuado con otras personas de forma intencional.
Constructivismo Social: El individuo aparece como un producto social,
definido por las sedimentaciones del conocimiento que forman la huella de su
biografía ambiente y experiencia
Trifoliar
El enfoque Constructivista en educación
Un buen docente es capaz de organizar sus actividades de tal forma que se promocione el aprendizaje para todos los involucrados en el proceso; la tarea fundamental de un docente es educar.
Es necesario que el docente tenga una continua práctica reflexiva sobre su propio discurso y sus acciones, siendo ejemplo, con su propia vida de que es posible siempre mejorar en credibilidad y así, convertirse en una persona en la cual los estudiantes pueden confiar.
Ficha descriptiva.
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