Teorías Constructivistas del Aprendizaje Equipo 1

Lecciones Aprendidas

PARADIGMA

¿Cómo nace un paradigma?

PARADIGMAS PERSONALES

¿QUÉ ES UN PARADIGMA?

Un paradigma es un conjunto de valores y saberes compartidos colectivamente, es decir, usados, implícita o explícitamente, por una comunidad que tiene elementos en común.

CARACTERÍSTICAS

PARADIGMAS DE NUESTRO TIEMPO IMPUESTOS POR LA SOCIEDAD

Sólo las mujeres deben encargarse de las labores domésticas.
Los hombres no lloran.
Todas las personas con tatuajes son delincuentes.
Sólo el padre debe proveer al hogar
Las mujeres son el sexo débil.

PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA CIENCIA

VIDEOS QUE EJEMPLIFICAN LOS PARADIGMAS

El Niño Pequeño por Helen Buckley

El Elefante Encadenado por Jorge Bucay

Lecciones Aprendidas

TEORÍA EVOLUTIVA DE PIAGET

Jean William Fritz Piaget

Piaget (1967) establece que "de acuerdo con su formación biológica, se concibe la inteligencia humana como una construcción de una función adaptativa, equivalente a la función adaptativa que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos"

Piaget propone un conjunto de mecanismos generales (asimilación, acomodación y equilibración) que regulan los intercambios entre el organismo y el medio, dando lugar a la construcción de estructuras de conocimiento que permiten al organismo un equilibrio cada vez más completo y estable con el entorno.

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA DE PIAGET

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO DE PIAGET

✓ Estadio sensoriomotor (0-18/24 meses).

✓ Estadio de inteligencia representacional (18/24 meses-10/11 años).

✓ Estadio de operaciones formales (10/11-15/16 años).

Estos estadios cumplen, según Piaget, ciertas propiedades:

✓ Secuencialidad: El orden de adquisición de los estadios es siempre el mismo, no puede adquirirse uno sin haber pasado antes por el anterior (que fundamenta y se incluye en la nueva estructura), con lo que no se conciben ‘saltos’ de etapas, ya que lógicamente serían imposibles. Piaget, de hecho, ofrece ciertas edades aproximadas en las que son típicas cada una de las estructuras, aunque lo importante desde su punto de vista no son las edades cronológicas (que pueden retrasarse o adelantarse en función de una serie de factores), sino el orden invariable de la aparición de los estadios, un orden que en principio es universal.

✓Integración: Cada estadio supone una reorganización e inclusión de las estructuras de pensamiento anteriores en una nueva estructura más amplia del pensamiento que implica un equilibrio más estable y una adaptación al medio más sofisticada. Por ello la persona no puede, desde determinado estadio, volver a un estadio inferior. Los estadios de Piaget son irreversibles.

✓ Estructura de conjunto: Los estadios descritos por Piaget forman totalidades que determinan el comportamiento del sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican. Así, un sujeto en determinado estadio debería mostrar el pensamiento propio de ese estadio en todos los dominios de actuación en los que se viese implicado.

✓ Descripción lógica: Para Piaget la mejor forma de representar esas estructuras de pensamiento es mediante el lenguaje lógico-matemático. Cada una de ellas se contempla como un amplio sistema de operaciones lógicas que median y unifican los comportamientos intelectuales concretos. (Piaget, 1971).

EL PAPEL DEL PROFESOR

(desafíos para el docente)

El papel determinante del docente en el desarrollo del aprendizaje, derivado de que la verdadera magia del proceso radica precisamente en el nivel de compromiso y vocación que este manifieste en el desarrollo de su labor educativa.

La primera de las posturas, la del contructivismo en sentido estricto, es quizá la más cercana al espíritu tradicional que se ha atribuido a la teoría de Piaget. Investigadores como Furth y Wachs (1974), se inclinan por un profesor que interviene directamente poco en las situaciones de aprendizaje del estudiante.

Lo anterior obedece a que consideran que, en lugar de diseñarlas y exponerlas a los estudiantes, desde esta posición el profesor lo que ha de hacer es, simplemente, asegurar un entorno rico en estímulos que brinde las posibilidades para que el niño, trabajando por sí mismo, a su propio ritmo, sea capaz de construir nuevas estructuras cognitivas.

Desde este punto de vista, se confía en que el niño por sí mismo va a ser capaz de seleccionar y trabajar con aquellas actividades más adecuadas para su nivel cognitivo. Así, es el desequilibrio provocado por la propia actividad espontánea del niño y de su funcionamiento cognitivo lo que asegura el progreso, más que un desequilibrio provocado desde fuera por un profesor que propone actividades desafiantes.

Esta posición ha inspirado fundamentalmente programas de educación en niveles de pre primaria y primaria, donde la carga de los contenidos específicos es menor. La crítica fundamental que se le puede hacer a esta postura es que no basta poner en contacto al niño con un entorno donde estén los estímulos y objetos adecuados para que ese niño actúe de manera efectiva con ellos.

Un claro ejemplo de la construcción de los conocimientos basándose en la práctica es el tangram, el cual es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las piezas dadas sin solaparlas.